В проекте реформирования образования перед школой и обществом поставлены новые стратегические задачи, которые во многом могут быть реализованы при активном содействии психологической службы, т.к. реализация стратегии построения развивающей образовательной среды немыслима без психологического сопровождения. Исходя из вышесказанного, основной целью психологической службы является: создание образовательного пространства, способствующего формированию личности с личной и социальной значимостью, необходимым комплексом знаний, умений и навыков в различных сферах, способной к саморазвитию и обладающей гуманистической культурой, способной успешно адаптироваться в социуме. Читать далее «Психологическая поддержка образовательной среды»
Общая характеристика учебного процесса
Учебный процесс в центре рассчитан на обучение команд в течение полугода. Общее количество академических часов — не менее 72. Процесс обучения состоит из двух очных сессий; между ними — самостоятельная работа команды в своей школе.
В течение первой сессии члены команды будут осваивать общие способы организации инновационной деятельности, конкретные технологии для каждого участника команды (управленца, педагога-предметника, психолога), а также познакомятся с реальными уроками, внеурочной деятельностью в базовой школе центра. Читать далее «Общая характеристика учебного процесса»
Основания для создания сообщества школьных и внешкольных работников
В школе уже в течение 8 лет внедряется модель школы культурно-исторического типа (В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов). В данной концепции отражен отечественный опыт организации системы общего образования в нашей стране и попытки его реформирования на основе идей культурно-исторической психологии и психологической теории деятельности. Эта концепция достаточно гибкая, поскольку она позволяет строить образовательную деятельность на основе широкого спектра современных педагогических идей. Читать далее «Основания для создания сообщества школьных и внешкольных работников»
Педагогический коллектив в режиме экспериментальной работы
Педагогический коллектив в течение многих лет работал в режиме экспериментальной работы локального и всеобъемлющего характера: от проблемы использования компьютеров в обучении младших школьников до проблемы многоуровневой дифференциации и индивидуализации в учебно-воспитательном процессе. Была апробирована модель технологии педагогического процесса, направленного на максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся, обеспечение благоприятных условий для их развития в системе поклассной дифференциации. Важным направлением в работе школы было и остается эстетическое воспитание учащихся. Читать далее «Педагогический коллектив в режиме экспериментальной работы»
Программа 8-го этапа
Цель — расширение единого образовательного пространства на основе идей школы культурно-исторического типа.
Основные идеи школы культурно-исторического типа:
формирование новых типов общностей и деятельностей, нового многомерного социокультурного пространства;
нахождение себя одновременно в различных видах деятельности;
наличие у индивида средств и способов сознания и деятельности, позволяющих ему осуществить полноценную жизнедеятельность;
развитие способности не к одному конкретному виду деятельности, а к различным; к пониманию принципов функционирования не одной социальной общности, а различных; создание в случае практической необходимости новых социальных общностей и проектированию соответствующих им видов деятельности; Читать далее «Программа 8-го этапа»
Программа 7-го этапа
VII этап эксперимента (запуск подростковой школы), наименее разработанный в психологической и педагогической науках, представляется нам самым важным, сложным и интересным.
Анализ учебно-воспитательного процесса в традиционных классах основной школы выявил множество проблем, главными из которых являются: Читать далее «Программа 7-го этапа»
Краткие итоги 1-6 этапов эксперимента
Проведена переподготовка кадров для работы в режиме эксперимента; Переподготовка осуществлена на базе школы в форме постоянно действующего семинара силами Бурятского института повышения квалификации работников образования, научно-методического центра ГУО, научными консультантами по образовательным областям Бурятского государственного университета и Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусства, научным руководителем проекта, авторами учебников.
Обеспечено научно-методическое, практическое, организационное, управленческое сопровождение эксперимента. Читать далее «Краткие итоги 1-6 этапов эксперимента»
Теоретическая подготовка: изучение концепции
Теоретическая подготовка: изучение концепции, изучение учителями основных теоретических положений и овладение технологией развивающего обучения, лежащих в основе эксперимента (01.1995 г. — 01. 1997 г.). Планируемые результаты: готовность учителей к внедрению системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова, воспитателей ДОУ к реализации программы «Развитие» в практику дошкольного и начального образования.
II этап — Анализ состояний образовательной среды в школах № № 32,92 совместно с МО, БИПКРО, НМЦ (1994-1995 г.). Планируемые результаты: информационная справка с выводами по дальнейшему развитию школ. Читать далее «Теоретическая подготовка: изучение концепции»
Содержание школьного образования
Если обновить содержание школьного образования применительно к условиям Бурятии и близлежащих регионов (Усть-Орда, Ага, Тува, Якутия) путем введения новых предметов («Философия для детей» и другие) и метапредметов («Ведение в знаковую систему» и др.), интегрированных курсов, включения национально-регионального компонента в содержание общеобразовательных предметов; внедрить и совершенствовать методическую систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова с точки зрения концепции школы культурно-исторического типа; реализовать авторские разработки учителей и психологов школы в системе развивающего обучения; Читать далее «Содержание школьного образования»
Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой
Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой нахождения себя одновременно в различных видах деятельности и разных типах социальных общностей, т.е. перед задачей, не стоявшей перед ним так явно на предыдущих этапах развития нашего общества. По мере развития описываемых процессов человек вынужден выходить из ситуации функционирования в условиях одной социальной общности и определенного типа деятельности и включаться одновременно в иные виды деятельности, участвовать в функционировании различных социальных общностей. Разрешение названного противоречия предполагает наличие у индивида средств и способов сознания и деятельности, позволяющих ему осуществить в условиях радикального изменения социокультурной ситуации полноценную жизнедеятельность, т.е. будет теперь зависеть от того, насколько он способен: Читать далее «Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой»