В школе уже в течение 8 лет внедряется модель школы культурно-исторического типа (В.В. Рубцов, А.А. Марголис, В.А. Гуружапов). В данной концепции отражен отечественный опыт организации системы общего образования в нашей стране и попытки его реформирования на основе идей культурно-исторической психологии и психологической теории деятельности. Эта концепция достаточно гибкая, поскольку она позволяет строить образовательную деятельность на основе широкого спектра современных педагогических идей. Читать далее «Основания для создания сообщества школьных и внешкольных работников»
Программа 8-го этапа
Цель — расширение единого образовательного пространства на основе идей школы культурно-исторического типа.
Основные идеи школы культурно-исторического типа:
формирование новых типов общностей и деятельностей, нового многомерного социокультурного пространства;
нахождение себя одновременно в различных видах деятельности;
наличие у индивида средств и способов сознания и деятельности, позволяющих ему осуществить полноценную жизнедеятельность;
развитие способности не к одному конкретному виду деятельности, а к различным; к пониманию принципов функционирования не одной социальной общности, а различных; создание в случае практической необходимости новых социальных общностей и проектированию соответствующих им видов деятельности; Читать далее «Программа 8-го этапа»
Программа 7-го этапа
VII этап эксперимента (запуск подростковой школы), наименее разработанный в психологической и педагогической науках, представляется нам самым важным, сложным и интересным.
Анализ учебно-воспитательного процесса в традиционных классах основной школы выявил множество проблем, главными из которых являются: Читать далее «Программа 7-го этапа»
Краткие итоги 1-6 этапов эксперимента
Проведена переподготовка кадров для работы в режиме эксперимента; Переподготовка осуществлена на базе школы в форме постоянно действующего семинара силами Бурятского института повышения квалификации работников образования, научно-методического центра ГУО, научными консультантами по образовательным областям Бурятского государственного университета и Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусства, научным руководителем проекта, авторами учебников.
Обеспечено научно-методическое, практическое, организационное, управленческое сопровождение эксперимента. Читать далее «Краткие итоги 1-6 этапов эксперимента»
Теоретическая подготовка: изучение концепции
Теоретическая подготовка: изучение концепции, изучение учителями основных теоретических положений и овладение технологией развивающего обучения, лежащих в основе эксперимента (01.1995 г. — 01. 1997 г.). Планируемые результаты: готовность учителей к внедрению системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова, воспитателей ДОУ к реализации программы «Развитие» в практику дошкольного и начального образования.
II этап — Анализ состояний образовательной среды в школах № № 32,92 совместно с МО, БИПКРО, НМЦ (1994-1995 г.). Планируемые результаты: информационная справка с выводами по дальнейшему развитию школ. Читать далее «Теоретическая подготовка: изучение концепции»
Содержание школьного образования
Если обновить содержание школьного образования применительно к условиям Бурятии и близлежащих регионов (Усть-Орда, Ага, Тува, Якутия) путем введения новых предметов («Философия для детей» и другие) и метапредметов («Ведение в знаковую систему» и др.), интегрированных курсов, включения национально-регионального компонента в содержание общеобразовательных предметов; внедрить и совершенствовать методическую систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова с точки зрения концепции школы культурно-исторического типа; реализовать авторские разработки учителей и психологов школы в системе развивающего обучения; Читать далее «Содержание школьного образования»
Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой
Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой нахождения себя одновременно в различных видах деятельности и разных типах социальных общностей, т.е. перед задачей, не стоявшей перед ним так явно на предыдущих этапах развития нашего общества. По мере развития описываемых процессов человек вынужден выходить из ситуации функционирования в условиях одной социальной общности и определенного типа деятельности и включаться одновременно в иные виды деятельности, участвовать в функционировании различных социальных общностей. Разрешение названного противоречия предполагает наличие у индивида средств и способов сознания и деятельности, позволяющих ему осуществить в условиях радикального изменения социокультурной ситуации полноценную жизнедеятельность, т.е. будет теперь зависеть от того, насколько он способен: Читать далее «Происходящие в социуме изменения ставят индивида перед проблемой»
Обоснование значимости образовательной инициативы
Реформа российского образования ставит перед школой новые цели и задачи, для решения которых уже недостаточно отдельных нововведений в структурных частях педагогической системы, необходимо системное изменение всей педагогической системы. Кризис образования состоит в несоответствии существующей системы образования новой высокотехнологичной, информационной цивилизации, идущей на смену постиндустриальному обществу. Система образования не только определяется внешними обстоятельствами, но и сама детерминирует эти обстоятельства, поэтому ее взаимодействие с окружающей средой подлежит тщательному исследованию. Она функционирует на фоне тех изменений, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней среде. Перед философией и педагогикой стоит задача разработки новой концепции образования, создания и корректировки новой парадигмы, с тем, чтобы подготовить людей к изменяющемуся миру, обеспечить новому поколению адаптационные возможности в довольно суровых реальных условиях. Читать далее «Обоснование значимости образовательной инициативы»
Народный музей боевой славы в Школе №26 ЮЗОУ г. Москвы
Народный музей боевой славы в средней школе №26 хорошо известен не только в Гагаринском районе, но и за его пределами. Обширная экспозиция музея посвящена 13-й гвардейской Полтавской, ордена Ленина, дважды Краснознаменной, орденов Кутузова и Суворова стрелковой дивизии и её командиру — генералу А.И. Родимцеву.
Встречи ветеранов дивизии в нашем музее, а они проходят в январе и мае каждого года, уже стали традиционными. Вот и на этот раз 26 января ветераны вновь собрались вместе. Встреча была посвящена сразу трем знаменитым событиям: 60-летию разгрома немецко-фашистских захватчиков под Москвой, 59-летию окончания Сталинградской битвы, в которой бойцы и командиры дивизии проявили чудеса героизма, и 60-летию присвоения ей знания «гвардейская». Читать далее «Народный музей боевой славы в Школе №26 ЮЗОУ г. Москвы»
История школы №26
Наша школа была открыта в 1957 году. В школе есть начальная школа, которая находится в «красном здании» и школа старших классов, которая находится в «белом здании».
Интересна история «красного здания». В Москве в таком строении находится всего одна школа. Изначально это была школа №14, которая открылась в 1954 году. Строилось это здание одновременно с постройкой главного здания Московского Государственного Университета им. М. В. Ломоносова. Поскольку вместе с главным зданием строилось и много других зданий, в том числе и дома для преподавателей университета, при этом создавалась жилая инфраструктура. «красное здание» строилось, как лабораторный корпус МГУ, но в дальнейшем в нем разместили школу, в которой обучались дети преподавателей МГУ. Читать далее «История школы №26»