Рубрика: Статьи

Данная программа предусматривает продолжение обучения театральному искусству детей 13-17 лет. В программе раскрывается 2 этап обучения (предпрофессиональная подготовка). Первый этап обучения группа прошла по программе «Театральное искусство и актерская грамота», составитель Пашанина Л.А.

Главной задачей программы является помощь подросткам, посредством театрального искусства, в их сложный период становления личности, менее болезненно пройти этот путь.

В данной программе рассматривается пять объективных основ сложностей подросткового возраста. Сложность подросткового возраста является серьёзной педагогической проблемой. Её первая объективная основа — в значительных различиях между требованиями предъявленными обществом к детям и к взрослым. Читать далее «Мастерство актера»

Разнообразна деятельность школы по развитию и совершенствованию работы в рамках межшкольного сообщества. Все более очевидной становится выгода от такого рода взаимодействия, хотя бы потому что в каждой школе есть свой оригинальный опыт, которым можно поделиться. В этом году мы, среди других запланированных мероприятий решили устроить конкурс на лучшее методическое объединение сообщества. Понятно, что это возможность поделиться опытом друг с другом, просто встретиться, поговорить о проблемах, вместе поискать пути их решения. Закономерно, что следующим шагом будет формирование совместных рабочих групп по различным вопросам, объединяющим учителей разных школ. Читать далее «Разнообразна деятельность школы по развитию»

Лаборатория создается для апробации модели художественно-культурного развития личности на основе национально-регионального компонента в системе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, начальной школы и детской школы искусств.

В состав лаборатории входят: педагоги дошкольного образовательного учреждения № 110, начальных классов муниципальной средней общеобразовательной школы № 32, детской школы искусств № 6, заинтересованные в работе над проблемой формирования у детей основ художественной культуры в процессе использования национально-регионального компонента. Читать далее «Художественно-культурное развитие личности»

Формирование у детей основ художественной культуры на материале национально-регионального компонента в системе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения, начальной школы и детской школы искусств.

ЦЕЛЬ: Определение педагогических условий, способствующих художественно-культурному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе национально-регионального компонента. Создание образовательной модели. Читать далее «Формирование у детей основ художественной культуры»

«Хочу быть успешным» (предпрофильная подготовка-6 класс)
Стрижкова Л.В., педагог-психолог школы № 32 г. Улан-Удэ
Нестабильность социально-экономического развития, переход к рынку, не только внесли коррективы, но и существенно изменили подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодёжи. Любому специалисту необходимо не только совершенствование в профессии, но и нужно быть готовым к изменению вида профессиональной деятельности, проявлять экономическую активность; уметь самореализоваться в иной плоскости. Возникает вопрос, с какого же возраста необходимо готовить детей, чтобы в дальнейшем они смогли самоопределиться в выборе будущей профессии, изучив свои личностные индивидуальные особенности, и научившихся принимать других людей, конструктивно взаимодействуя с ними. Оказывается, такие занятия необходимо проводить уже с 1-го класса, опираясь на возрастные и природные особенности личности. Особенно целесообразным нам представляется проведение таких занятий с учащимися 5-6 классов. Читать далее «Психологическая поддержка образовательной среды школы культурно-исторического типа»

Индивидуальные и групповые консультации с авторами и разработчиками концепции ШКИТ являются важнейшим средством мониторинга и экспертизы учебно-воспитательного процесса школы. Встречи проходят два-три раза в год, по мере надобности. Последняя была посвящена выполнению задания Института образовательной политики «Эврика». Предлагаем протокол заседания консультации с научным руководителем школы культурно-исторического типа профессором Гуружаповым В.А.: Читать далее «Консультации с научным руководителем»

Культурно-исторический тип школы строится как система школ разных ступеней, ориентированных на учащихся разного возраст, в каждой из которых создаются условия, необходимым образом моделирующие формы, присущие конкретному историческому типу сознания и деятельности.

Цель ШКИТ: формирование у подрастающего поколения способностей к самопознанию, к самовоспитанию, к самоусовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей. Читать далее «Основное содержание концепции ШКИТ»

ШКИТ — проект образовательного пространства, основанный на последовательно сменяющих друг друга и имеющих исторические аналоги формах деятельностей и общностей.

Девиз игры: «Вместо размышлений о том, что возможно, а что нет, выдайте все идеи, которые пришли вам в голову»

Задачи
В результате разработки проекта должно быть получено описание программы развития школы на ближайший период: Читать далее «Деловая игра «От концепции ШКИТ к реальной адаптивной модели»»

В проекте реформирования образования перед школой и обществом поставлены новые стратегические задачи, которые во многом могут быть реализованы при активном содействии психологической службы, т.к. реализация стратегии построения развивающей образовательной среды немыслима без психологического сопровождения. Исходя из вышесказанного, основной целью психологической службы является: создание образовательного пространства, способствующего формированию личности с личной и социальной значимостью, необходимым комплексом знаний, умений и навыков в различных сферах, способной к саморазвитию и обладающей гуманистической культурой, способной успешно адаптироваться в социуме. Читать далее «Психологическая поддержка образовательной среды»

Учебный процесс в центре рассчитан на обучение команд в течение полугода. Общее количество академических часов — не менее 72. Процесс обучения состоит из двух очных сессий; между ними — самостоятельная работа команды в своей школе.

В течение первой сессии члены команды будут осваивать общие способы организации инновационной деятельности, конкретные технологии для каждого участника команды (управленца, педагога-предметника, психолога), а также познакомятся с реальными уроками, внеурочной деятельностью в базовой школе центра. Читать далее «Общая характеристика учебного процесса»